martes, 2 de diciembre de 2008

miércoles, 19 de noviembre de 2008

Criterios de Evaluación

Programación Didáctica de Inglés de Educación Secundaria Obligatoria. Curso 2008/2009

10.-EVALUACIÓN

10.1. INTRODUCCIÓN: EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
En todos los cursos de la ESO, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los profesores evaluaremos a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
Los criterios de evaluación de la materia serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de competencias básicas como el de consecución de objetivos.
El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinado por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejería competente en materia de Educación.
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. La Consejería competente en materia de Educación elaborará los documentos correspondientes.
Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia de Educación regulará las condiciones para que los centros organicen, en el mes de septiembre, las oportunas pruebas extraordinarias.
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado se aplicaran las medidas de refuerzo educativo previstas en el artículo 10.5 del Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre. Los alumnos que promocionen sin haber superado todas las materias seguirán programas de refuerzo.
Las decisiones relativas a estos programas corresponden a los equipos docentes en el marco de lo establecido por la Consejería competente en materia de Educación.
En todo caso, la superación de las materias pendientes será tenida en cuenta a los efectos de promoción y, en su caso, de la titulación prevista en el artículo 13.
El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el artículo 2. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

10.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

10.2.1 Criterios de Evaluación de 1º de ESO
1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y eficaz.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
4.-Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5.- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas, como para su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar estrategias básicas de aprendizaje e inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y de la aplicación de procesos de inducción y deducción de forma alternativa.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países
y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

10.2.2. Criterios de Evaluación de 2º de ESO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas breves relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.
También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.


10.2.3. Criterios de Evaluación de 3º ESO
La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias si así lo decide el equipo docente.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variada, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

10.2.4. Criterios de Evaluación de 4º de ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal
o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.
4. Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar y utilizar de forma autónoma diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.

10.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Son los criterios sobre evaluación de los aprendizajes, indicando los procedimientos e instrumentos de evaluación de los mismos:

10.3.1 Evaluación, Procedimientos e Instrumentos en 1º y 2º de ESO

Antes de establecer los distintos procedimientos conviene señalar que el principal objetivo de la evaluación será verificar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicación auténtica. Se trata, pues, de valorar las capacidades de comprensión y de expresión oral y escrita que aparecen en los objetivos generales de área, tomando como referente los criterios de evaluación.
Se contemplarán los tres tipos básicos de evaluación: inicial, formativa y sumativa. Con respecto a la primera, se emplearán una serie de preguntas variadas: tests, otras donde el alumno tenga que dar algún tipo de información a partir de dibujos o diferentes recursos, con el fin de estimular la memoria de alumno.
Por otro lado, la evaluación se contempla con un objetivo doble: la valoración de lo que los alumnos han aprendido - evaluación sumativa- y el análisis del proceso E/A y de sus resultados para hacer más eficaz ese proceso - evaluación formativa.
Es evaluación formativa toda aquella que utiliza la información obtenida para mejorar cualquier aspecto del proceso E/A. De esta manera, la evaluación se convierte en una parte integral del proceso E/A y no únicamente en una actividad de calificación
Evaluación sumativa es aquella que tiene como objetivo dar un juicio final sobre el proceso de los alumnos. Este juicio final será más concreto al tener en cuenta no sólo los conocimientos sino también las capacidades de los alumnos, demostradas a lo largo de su participación en el curso.
Para llevar a cabo este proceso de evaluación utilizaremos los siguientes instrumentos:
· Ficha de seguimiento de objetivos.
· Progress tests.
· Diario del alumno.
· Diario del profesor.
· Pruebas puntuales.
· Pruebas - al final de las unidades.
· Pruebas trimestrales.


10.3.2 Evaluación, Procedimientos e Instrumentos en 3º y 4ºde ESO


Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc., para ello hemos incluido hojas fotocopiables al final de esta sección.
La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.
Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.
La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados en el cuadro In This Unit al principio de cada unidad en el Student’s Book, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.
También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno para registrar cómo han progresado durante el año.
También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.
Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.
La autoevaluación
La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a se haga consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En English for You! ESO 3 y 4 hemos incluido en la sección Grammar Round Up, al final del Student’s Book, los cuadros “Check yourself!” para que pongan en práctica la gramática de la unidad, y en el Workbook hemos incluido las páginas Check your Progress y la sección Self-Evaluation para que pongan en práctica el vocabulario, la gramática, las destrezas de escritura, y de traducción de unas frases a su propia lengua y tengan la oportunidad de evaluar su progreso. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que estas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.
Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es él o ella quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.
Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar una carpeta o “portfolio” de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.
El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través del CD-ROM interactivo de English for You! 3 y 4, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en él, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.
Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.
Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Our World al final de cada unidad que contiene un texto y actividades, y con los cuadros fun 4U! y fact 4U!, que hay al final de las unidades del Student’s Book, y con los cuadros Culture 4U en Word Games 4U!. El propósito de estas secciones es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país.
My English Experience
Keep this record.
You may want to
make a portfolio.


Name ________________________________________
Class ________________________________________
School Year ___________________________________


My English Learning Biography
AT
SCHOOL
In ESO 1 and 2 my book was (write the title of the book used):


Things I liked studying in English in ESO 1 and 2:



Outside
SCHOOL
Tick the sentences that are true for you.
1. I go to classes in a language school. q
2. I have got English-speaking friends or pen friends. q
3. I write e-mails or join in Internet chats in English. q
4. I have been to an English-speaking country. q Where?


My Marks in 3º de ESO or 4º de ESO
My Marks
Pre-test
Term 1
Term 2
Term 3
Final Mark
Listening





Speaking





Reading





Writing





Grammar





Vocabulary






Teacher’s observations












ENGLISH AND ME

Use this scale:
1
2
3
4
5

UIT

OK

easily

Difficulty






Things I can do in English:
Term 1
Term 2
Term 3
Listening



I can understand my teacher’s instructions and expressions in English.



I can understand everyday expressions in English.



I can understand the recording when I listen carefully.



I can understand conversations in English, or English people when they speak in films or on the video / DVD in my English lesson.



Reading



I can understand the reading texts in my English book.



I can understand the instructions in my English book.



I can understand simple messages (letters, e-mails, etc) in English.



I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.



Speaking



I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.



I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do and my past experiences.



I can do simple role plays / act in English using expressions in my book.



I can give information, ask questions about other people´s lives and possessions and talk about my personal details and skills.



I can respond when people speak to me in English and I can use simple phrases.



I can participate in short debates on things I know about.



Writing



I can complete simple writing exercises using words / phrases.



I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc).



I can write sentences or short texts about myself / my family.



I can write personal letters to people, including my opinion about music / cinema.



I can write texts narrating / describing past events.



I can write short paragraphs using connectors of sequence.



My Strategies for Progress


Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you
to improve.
Use this scale:

1
2
3
4
5


Term 1
Term 2
Term 3
More



Less



Impor


Tant



important















Speaking









Listening









Reading









Writing









Language (Grammar / Vocabulary)




Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.
You can also add ideas of your own:

Speaking
q I will try to speak to my teacher in English.
q I will try to speak only English in speaking activities in class.
q I will practise speaking English outside class once a week with my friends.
q
q
Listening
q I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.
q I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.
q I will listen to songs in English and follow the words.
q
q
Reading
q I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.
q I will try to guess unknown words.
q I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.
q I will use my interactive CD-ROM to practise reading texts.
q
q
Writing
q I will write a list of useful words and expressions before I start.
q I will write a draft and correct it before I write a neat version.
q I will use the Writing Guide in my book to check my writing for mistakes.
q
q
Language (Grammar / Vocabulary)
q I will do the Grammar Round Up in my book and try to remember grammar rules.
q I will try to memorise the list of words in the Word Games 4U! glossary for each unit.
q I will make and keep a vocabulary notebook.
q
q
Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!



Are my strategies working?
Term 1
Term 2
Term 3



J K L
J K L
J K L


Evaluación de los alumnos/as de 3º y 4º de la ESO y el MARCO COMÚN EUROPEO
Aprender una nueva lengua es probablemente uno de los retos más ambiciosos a los que se tengan que enfrentar los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una materia, cultura y visión de la vida completamente diferentes de las suyas. En esta línea, el objetivo primordial de English for You! es favorecer el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan, por un lado, los lugares en los que se habla inglés, y por otro, la forma en que se expresan los jóvenes nativos de su edad.
Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los estudiantes muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizá les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes nativos hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan mayor facilidad para unas capacidades del aprendizaje de lenguas que para otras.
Por estas razones, el método English for You! les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y consolidar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de los estudiantes con que ha de trabajar normalmente el profesorado, es de vital importancia conocer las preferencias, los puntos fuertes y débiles de cada uno lo más pronto posible. Las hojas fotocopiables ofrecidas por este método son muy útiles para preparar un perfil de cada uno de los alumnos/as y registrar la evaluación continua de su progreso y la evaluación sumativa o final.
Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as
Actualmente hay una tendencia cada vez más pujante a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta de sus trabajos, que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, muestras de sus progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos de la lengua inglesa o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Languages Portfolio - ELP) descrito por el Marco Común Europeo cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades de Europa. El ELP se compone de tres elementos básicos:
Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que obtiene y su progreso en la lengua mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.
Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en la lengua que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.
Un Dossier que contenga ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo, en varios formatos –grabaciones de audio/vídeo, tareas escritas e informes de visitas–, además de la documentación que respalde la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.
Esta iniciativa emana de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible en el proceso de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación ofrecidas por English 4U! en el Teacher´s Manual para que los alumnos/as las completen, así como las del apartado Self-Evaluation al final de las unidades del Workbook, están basadas en esta convicción y les brindan una oportunidad idónea de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, de describir sus logros y de fijarse objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es probablemente el más importante, pues exige de ellos un esfuerzo por seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos criterios de autoevaluación incluidos en una de estas hojas (English and Me) son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.
Los alumnos/as deberían guardar todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo en una carpeta aparte y entregársela al profesor/a en cualquier momento del curso escolar. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase, de vez en cuando, a que los alumnos/as rellenen esas hojas de autoevaluación y reflexionen sobre su propio aprendizaje. Se recomienda hacer el apartado Self-Evaluation que hay al final de las unidades del Workbook al acabar la unidad correspondiente.
Los alumnos/as también podrían incluir en sus carpetas los proyectos que han elaborado y que se encuentran en las unidades de repaso, y el cuadro My Culture que hay en Word Games 4U! al final del Workbook.
Perfil individual del estudiante que entra en 3º de la ESO
Al pasar al tercer curso, puede que los alumnos/as no encuentren grandes diferencias entre lo que se espera de ellos en este segundo ciclo y lo que se les exigió en el primero. Sin embargo, los profesores/as sienten la necesidad de averiguar su nivel y para ello English for You! ESO ofrece dos importantes herramientas de investigación:
· un test de diagnóstico para principio de curso (se encuentra en la página 2 del Teacher´s All-in-One-Pack).
· las hojas de autoevaluación incluidas en el capítulo 8 de esta programación (Evaluación y Promoción), que se pueden utilizar como parte del portfolio para seguir el progreso de cada alumno/a en la lengua.

Para que los alumnos/as se enfrenten al nuevo ciclo con una actitud positiva es de gran importancia que rellenen la hoja English and Me, en la que puedan reflexionar sobre su progreso en diferentes destrezas y ver de manera clara su progreso a lo largo del curso. Desde el punto de vista pedagógico, es vital que se sientan seguros de sí mismos tanto a la hora de mejorar su progreso en un tema como de aprender una nueva lengua.

Por ello, en la hoja My Strategies for Progress se les pide que identifiquen las estrategias que les van a ayudar a mejorar en el campo del lenguaje que eligieron.
La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet del citado capítulo 8) de esta programación permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en la unidad, además de reflejar las actitudes que cada uno de ellos muestra hacia la lengua. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me antes de calcular la puntuación final en la hoja Summative Evaluation, que es la que describe el progreso global del curso. La razón de hacer esto es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que son capaces de hacer en situaciones normales y distendidas de la clase.
De todos modos, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan realizado desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta nueva etapa es continua y la decisión del profesor/a en promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

Perfil individual del estudiante de 4º de la ESO
Al pasar a cuarto, los alumnos/as generalmente se han acostumbrado a verse como estudiantes de inglés. Independientemente de que ellos se consideren buenos o malos, el último curso de la ESO les brinda una oportunidad excelente para evaluar sus progresos en la lengua y fijarse nuevos objetivos que les ayuden a superar los desafíos propios de esta etapa de educación secundaria. Con este fin, English for You! ESO 4 ofrece al profesorado dos importantes herramientas de investigación para averiguar cuánto inglés han aprendido hasta el momento de entrar en cuarto de la ESO:
· un test de diagnóstico para principio de curso (se encuentra en la página 2 del Teacher’s All-in-One-Pack).
· las hojas de autoevaluación incluidas en el capítulo 8 de este proyecto (Evaluación y Promoción), que se pueden utilizar como parte del portfolio para seguir el progreso de cada alumno/a en la lengua.

Para que los alumnos/as se enfrenten al nuevo curso con una actitud positiva es de gran importancia que rellenen la hoja English and Me, en la que puedan reflexionar sobre su progreso en diferentes capacidades y ver de manera clara su progreso a lo largo del curso. Desde el punto de vista pedagógico, es vital que se sientan seguros de sí mismos tanto a la hora de mejorar su progreso en un tema como de aprender una nueva lengua.
Por ello, en la hoja My Strategies for Progress se les pide que identifiquen las estrategias que les van a ayudar a mejorar en el campo del lenguaje que eligieron.
La evaluación formativa y sumativa
La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet del citado capítulo 8) de este proyecto permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en la unidad, además de reflejar las actitudes que cada uno de ellos muestra hacia la lengua. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me antes de calcular la puntuación final en la hoja Summative Evaluation, que es la que describe el progreso global del curso. La razón de hacer esto es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que son capaces de hacer en situaciones normales y distendidas de la clase.
De todos modos, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan realizado desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta nueva etapa es continua y la decisión del profesor/a en promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

10.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias.
Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.


10.5.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO

10.5.1. Criterios de Calificación 1º y 2 º de ESO.
Los alumnos serán calificados teniendo en cuenta los grandes bloques de contenido en relación a tres ejes que poseen características específicas: la capacidad lingüística; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural.
Estos criterios se calificarán de 1 a 10 pero se aplicarán unos coeficientes ponderales
· Comunicación oral: ................20%
· Comunicación escrita, reflexión sobre la lengua y aspectos socio-culturales:..60 %
· Contenidos actitudinales: ......20%

Convocatoria extraordinaria de Septiembre constará de una prueba escrita donde se sintetiza lo visto a lo largo del curso: Máximo 10.
Debemos comentar también los instrumentos de evaluación que serán utilizados para recoger la información necesaria para la calificación:
· Comunicación oral: intervenciones en clase y pruebas orales.
· Comunicación escrita: cuaderno de clase, pruebas escritas, proyectos.
· Reflexión sobre la lengua: cuaderno, pruebas escritas, proyectos y ejercicios del libro.
· Aspectos socio-culturales: ejercicios de clase proyectos y pruebas.
· Contenidos actitudinales: asistencia, puntualidad, cuaderno de clase, participación, respeto a los demás, disciplina y cuidado del material.

Por último, mencionar que teniendo en cuenta la autoevaluación y la coevaluación la nota final podría variar en un 10%.

Criterios de Calificación 3º y 4º de ESO
Los alumnos serán calificados teniendo en cuenta los grandes bloques de contenido en relación a tres ejes que poseen características específicas: la capacidad lingüística; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural.
Estos criterios se calificarán de 1 a 10 pero se aplicarán unos coeficientes ponderales
Comunicación oral: .................... 20%
Comunicación escrita, reflexión sobre la lengua y aspectos socio-culturales:…..70%
Contenidos actitudinales: .......... 10%

En la 3ª evaluación la nota por trabajos, pruebas y exámenes sobre el libro de lectura obligatoria supondrá un 1 punto de los 7 de la parte de comunicación escrita.
La convocatoria extraordinaria de Septiembre constará de una prueba escrita donde se sintetiza lo visto a lo largo del curso: Máximo 9
Posible pregunta o prueba sobre el libro de lectura obligatoria. Máximo 1.

Debemos de comentar también los instrumentos de evaluación que serán utilizados para recoger la información necesaria para la calificación:
· Comunicación oral: intervenciones en clase y pruebas orales.
· Comunicación escrita: Cuaderno de clase, pruebas escritas, proyectos.
· Reflexión sobre la lengua: Cuaderno, pruebas escritas, proyectos y ejercicios del libro.
· Aspectos socio-culturales: ejercicios de clase y proyectos.
· Contenidos actitudinales: asistencia, puntualidad, cuaderno de clase, participación, respeto a los demás y cuidado del material.

Por último, mencionar que teniendo en cuenta la autoevaluación y la coevaluación la nota final podría variar en un 10%.


10.6 RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Este departamento tiene un plan de seguimiento continuo con aquellos alumnos que no han superado la asignatura el año anterior, es decir, alumnos pendientes, o alumnos con riesgo de no superar la asignatura en el año que cursa. Será el profesor correspondiente de la asignatura el que detectará posibles lagunas o deficiencias y entregará material de repaso, instrucciones, o consejos para el seguimiento de estos alumnos.
Actividades recuperación para alumnos en 2º ESO
Aparte del repaso de contenidos que incorporan los libros de texto y los propios contenidos, este Departamento didáctico dispone de diversos recursos como libros de gramática con diferentes niveles, películas, revistas, actividades de refuerzo y repaso incorporadas en el libro “Oxford Spotlight 2”. El profesor que imparta clase ese año se encargará de darle material apropiado al alumno y adaptado a los objetivos no alcanzados, y a su criterio y dependiendo de la evolución del alumno, hará una prueba escrita que contenga los principales contenidos y objetivos no superados en los meses de Abril o Mayo. El departamento cuenta con un dossier de actividades de repaso elaboradas para 1er ciclo y otro para 2º ciclo.
Pendientes en 3º ESO
Aquellos alumnos que cursen 3º de la ESO y lleven pendiente esta asignatura del curso anterior, tendrán que realizar unos ejercicios de refuerzo durante primer y segundo trimestre y una prueba escrita para Abril o Mayo. Dichos ejercicios, así como la prueba, recogerán los contenidos y mínimos del año anterior.

Pendientes en 4º ESO
Aquellos alumnos que cursen 4º de ESO y lleven pendiente esta asignatura del curso anterior, tendrán que realizar unos ejercicios de refuerzo durante el primer y segundo trimestre y una prueba escrita para Abril o Mayo. Dichos ejercicios, así como la prueba, recogerán los contenidos y mínimos del año anterior.
Los alumnos en este curso deben superar las materias de pendientes en Mayo o presentarse a las de septiembre, para poder obtener su título de graduado.

10.7. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

10.7.1 Las pruebas extraordinarias de septiembre

Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia de Educación regulará las condiciones para que los centros organicen, en el mes de septiembre, las oportunas pruebas extraordinarias.
Aquellos alumnos que no han superado la asignatura de inglés en Junio, podrán tener una segunda oportunidad en Septiembre. Las pruebas de Septiembre serán escritas, pero no orales. El examen cursará sobre preguntas de gramática, un writing, un reading, con una puntuación de (9) y alguna posible pregunta sobre el libro de lectura que han leído a lo largo del año con una puntuación de (1).
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado se aplicaran las medidas de refuerzo educativo previstas en el artículo 10.5 del Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre. Los alumnos que promocionen sin haber superado todas las materias seguirán programas de refuerzo.

Las decisiones relativas a estos programas corresponden a los equipos docentes en el marco de lo establecido por la Consejería competente en materia de Educación.
En todo caso, la superación de las materias pendientes será tenida en cuenta a los efectos de promoción y, en su caso, de la titulación prevista en el artículo 13.

10.7.1.1 Programa de refuerzo

El departamento de Inglés llevará a acabo una serie de medidas durante la 3ª evaluación cuya finalidad es procurar que aquellos alumnos que se encuentran en una situación de fundado riesgo de ser calificados negativamente a final de curso, tengan otra oportunidad más de ir recuperando los conocimientos, competencias y objetivos no alcanzados en las dos primeras evaluaciones, al mismo tiempo que seguimos avanzando en la programación de contenidos para ese último trimestre.

El primer instrumento que se usará para lograr dicho objetivo será el cuadernillo de ejercicios, ya que recoge todo lo visto en las evaluaciones anteriores. También se utilizarán libros adaptados para alumnos con carencias significativas y que han de alcanzar los mínimos en ese nivel, tales como libros de diversificación, materiales de summer reviews y summer practice para la etapa de la ESO. Se utilizará el aula plumier para internet y poder seleccionar actividades más específicas que puedan motivar e interesar a este tipo de alumnado para poder conseguir dichos objetivos.Además se pueden utilizar las páginas webs de las editoriales de los libros de texto que tenemos este año (Burlington Books y Oxford), igual que la gran variedad de páginas web en inglés que encontramos en internet, que nos pueden ayudar al profesor a utilizar como recursos con los alumnos



10.7.2. Extraordinaria para alumnos por falta de asistencia sea imposible la evaluación continua.

En 4 º de la ESO recogemos la posibilidad de que un alumno no llegue a titular por absentismo y abandono de la asignatura. En el caso de absentismo se aplicará lo estipulado en el proyecto curricular y el Reglamento de Régimen Interno. En el caso de abandono se considera tal:
actitud negativa ante la materia.
actitud pasiva ante la materia.
la no participación reiterada en clase: 6 veces por trimestre.
la relación de trabajos o ejercicios no presentados.
exámenes en blanco.
los exámenes con nota ínfima.

El profesor que detecte alguno de estos casos en algún alumno lo notificará hasta 3 veces a los padres a lo largo del curso advirtiéndoles de la posibilidad de no titular por tal motivo.
Reseñar que para el alumno que por faltas de asistencia pierda el derecho a la evaluación continua habrá una evaluación extraordinaria que constará de una prueba escrita que recoja los contenidos mínimos de cada nivel calificada con hasta 7 puntos, una prueba oral de lo trabajado a lo largo del curso calificada con hasta 2 puntos y una prueba y trabajo sobre el libro de lectura obligatoria calificados con hasta 1 punto.

10.7.3. Extraordinaria para alumnos que no han obtenido el título de Secundaria

Según la Orden del 12 de Diciembre de 2007, en su artículo 9.6, se realizarán una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y deban abandonar la escolarización ordinaria por tener la edad máxima permitida y cuenten con un número límite de cinco materias pendientes de calificación positiva, dispondrán de una convocatoria anual de pruebas para superar dichas materias los dos años siguientes a la finalización de su escolarización . Dichas pruebas estarán diseñadas por el jefe de departamento. Dicha prueba recogerá los contenidos mínimos de 4º de ESO de hasta 8 puntos y una prueba oral de 2 puntos.


10.- EVALUACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN

10.1. Introducción: Evaluación y promoción.

1. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación establecidos para cada ámbito y materia que se curse.

2. La evaluación de los alumnos que sigan programas de diversificación será, al igual que en el resto del alumnado, continua y diferenciada por ámbitos y materias, y se regirá por lo dispuesto en la normativa vigente.

3. Al finalizar, tanto el primero como el segundo curso del programa, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre destinada a la recuperación de los ámbitos y las materias con calificación negativa.

4. Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primer curso del programa, deberán recuperarlas en el transcurso del segundo curso, mediante las medidas que oportunamente establezcan los departamentos implicados.

5. Una vez incorporado al programa no se podrá volver a las enseñanzas establecidas con carácter general y, en ningún caso, se podrá repetir el primer curso.

6. Los alumnos que se incorporen a un programa de diversificación curricular no tendrán que recuperar las materias en las que hubieran obtenido evaluación negativa a lo largo de los cursos anteriores correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Titulación:

1. Los alumnos que cursen el programa de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el mismo. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, y cuando a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. A estos efectos, el ámbito práctico será considerado como una sola materia.

2. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrá permanecer un año más en el segundo curso del programa, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13.6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre

En todos los cursos de la ESO, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los profesores evaluaremos a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
Los criterios de evaluación de la materia serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de competencias básicas como el de consecución de objetivos.

El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinado por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejería competente en materia de Educación.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia de Educación regulará las condiciones para que los centros organicen, en el mes de septiembre, las oportunas pruebas extraordinarias.

En todo caso, la superación de las materias pendientes será tenida en cuenta a los efectos de promoción y, en su caso, de la titulación.

En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

10.2. Criterios de evaluación

La evaluación es uno de los componentes principales del planteamiento de este Proyecto Editorial. Evaluar supone recoger información sobre la tarea docente y de los alumnos con el objetivo de analizar los resultados y tomar decisiones sobre el asesoramiento necesario o las medidas que cabe tomar para progresar y favorecer el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Este Proyecto Editorial hace una reflexión sobre la experiencia que los alumnos experimentan en el momento en que no pueden seguir el ritmo de trabajo, abandonan el estudio y dejan de colaborar con los compañeros. Es esencial que los alumnos observen que sus estudios tienen un rendimiento favorable, por eso Goal y Aims desde el comienzo presentan una variedad de material destinado a hacer consciente al alumno de que es capaz de memorizar, aprender nuevos conocimientos, rendir suficientemente y preguntar en caso de duda tanto a sus compañeros como al profesor y poder ir comprobando en qué nivel se encuentran sus estudios. La evaluación y la calificación de cada alumno ha de ser continua y coherente con el planteamiento de los objetivos de cada unidad. Es decir, la evaluación ha de medir el proceso de aprendizaje en conjunto más que el resultado concreto de una determinada prueba.

Cada unidad acaba con una página de autoevaluación. Esa autoevaluación está pensada para ser hecha individualmente pero corregida en clase. De esta manera el alumno puede darse cuenta de cuáles son sus debilidades, en especial del vocabulario y gramática.

Además, el Teacher’s Book contiene tests para evaluar el progreso de los alumnos a lo largo del curso escolar. Una vez realizado el test cabe ver qué problema se detecta en qué alumnos y observar si es necesario reincidir en algunos aspectos de la unidad. En concreto desde este Proyecto Editorial se recomienda al profesor a partir de los resultados observados: delimitar los errores, determinar el proceso a seguir para corregir las deficiencias, invitar al estudio, obtener información nueva una vez tratado el problema y extraer conclusiones que se verán registradas en el libro de evaluación individual de cada alumno. A continuación, valorar en conjunto el proceso del trabajo realizado, proponer comentar y tomar las medidas de compromiso de cooperación, intercambio y cooperación necesarios para seguir progresando adecuadamente. Todos los tests del Teacher’s Book son fotocopiables y para los profesores que lo necesiten está el end-of-year test que resume y recoge los materiales esenciales presentados en el libro.
Es necesario adecuar la evaluación siguiendo los criterios de evolución del grupo. Se recomienda hacer una evaluación diversificada, global, continua, formativa, individualizada e integradora dependiendo de la maduración de los esquemas conceptuales y procedimentales en general de cada alumno, fijándose en concreto en los procesos de interacción que hay en el aula y en los aspectos que favorecen la formación integral del alumno. Es de esta manera, como hemos dicho antes, como se presentan las actividades de autoevaluación y coevaluación en cada lección para que los alumnos se habitúen a controlar su propio proceso de aprendizaje y adquieran una conciencia crítica que les permita avanzar y efectivamente sumar puntos para mejorar sus resultados. Por otro lado, la evaluación sumativa permitirá al profesorado recoger información sobre las capacidades consolidadas al final del curso y facilitará la toma de decisiones respecto a la coherencia entre los objetivos planteados y los resultados conseguidos.


10.2.1. Criterios de Evaluación de 3º de Diversificación

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias si así lo decide el equipo docente.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.


1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.


5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variada, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.


6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.



10.2.2 Criterios de Evaluación de 4º de Diversificación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar y utilizar de forma autónoma diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.

10.3. Procedimientos de evaluación del aprendizaje.

Los criterios sobre evaluación de los aprendizajes, indicando los procedimientos e instrumentos de evaluación de los mismos en segundo ciclo:

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc., para ello hemos incluido hojas fotocopiables al final de esta sección.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados en el cuadro In This Unit al principio de cada unidad en el Student’s Book, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.


10.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias.
Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.


10.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los alumnos serán calificados teniendo en cuenta los cuatro grandes bloques de contenido: comunicación oral, comunicación escrita, reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje y aspectos socioculturales.

Ahora bien, tal y como se ha señalado anteriormente los criterios de evaluación no recogen los contenidos referidos a actitudes por las razones que ya se han explicado. Pero como éstos se contemplarán en los procedimientos para evaluar, habrá que tenerlos en cuenta también a la hora de calificar.

En 3º de Diversificación:

Estos 5 criterios se calificarán de 1 a 10 pero se aplicarán unos coeficientes ponderales a
- Comunicación oral: ................20%
- Comunicación escrita, reflexión sobre la lengua y aspectos socio-culturales: ……60 %
- Contenidos actitudinales: ......20%.

En 4º de Diversificación

Estos 5 criterios se calificarán de 1 a 10 pero se aplicarán unos coeficientes ponderales a
- Comunicación oral: ................20%
- Comunicación escrita, reflexión sobre la lengua y aspectos socio-culturales: ……60 %
- Contenidos actitudinales: ......20%.


Convocatoria extraordinaria de Septiembre constará de una prueba escrita donde se sintetiza lo visto a lo largo del curso: Máximo 10.

Debemos comentar también los instrumentos de evaluación que serán utilizados para recoger la información necesaria para la calificación:
- Comunicación oral: intervenciones en clase y pruebas orales.
- Comunicación escrita: cuaderno de clase, pruebas escritas, proyectos.
- Reflexión sobre la lengua: cuaderno, pruebas escritas, proyectos y ejercicios
del libro.
- Aspectos socio-culturales: ejercicios de clase proyectos y pruebas.
- Contenidos actitudinales: asistencia, puntualidad, cuaderno de clase,
participación, respeto a los demás, disciplina y cuidado del material.

Por último, mencionar que teniendo en cuenta la autoevaluación y la coevaluación la nota final podría variar en un 10%.


10.6. Actividades de Recuperación para alumnos de Diversificación con pendiente

Este departamento tiene un plan de seguimiento continuo con aquellos alumnos que no han superado la asignatura el año anterior, es decir, alumnos pendientes, o alumnos con riesgo de no superar la asignatura en el año que cursa. Será el profesor correspondiente de la asignatura el que detectará posibles lagunas o deficiencias y entregará material de repaso, instrucciones, o consejos para el seguimiento de estos alumnos.
Aparte del repaso de contenidos que incorporan los libros de texto y los propios contenidos, este Departamento didáctico dispone de diversos recursos como libros de gramática con diferentes niveles, películas, revistas, actividades de refuerzo y repaso incorporadas en el libro de texto. El profesor que imparta clase ese año se encargará de darle material al alumno apropiado y adaptado a los objetivos no alcanzados y a su criterio y dependiendo de la evolución del alumno hará una prueba escrita que contenga los principales contenidos y objetivos no superados en los meses de Abril o Mayo.

Pendientes en 4º de diversificación
Aquellos alumnos que cursen 4º de diversificación y lleven pendiente esta asignatura del curso anterior, tendrán que realizar unos ejercicios de refuerzo durante el primer y segundo trimestre y una prueba escrita para Abril o Mayo. Dichos ejercicios, así como la prueba, recogerán los contenidos y mínimos del año anterior.
Los alumnos en este curso deben superar las materias de pendientes en Mayo o Abril o presentarse a las de septiembre, para poder obtener su título de graduado.

10.7. PROGRAMA DE REFUERZO

El departamento de Inglés llevará a acabo una serie de medidas durante la 3ª evaluación cuya finalidad es procurar que aquellos alumnos que se encuentran en una situación de fundado riesgo de ser calificados negativamente a final de curso, tengan otra oportunidad más de ir recuperando los conocimientos, competencias y objetivos no alcanzados en las dos primeras evaluaciones, al mismo tiempo que seguimos avanzando en la programación de contenidos para ese último trimestre.

El primer instrumento que se usará para lograr dicho objetivo será el cuadernillo de ejercicios, ya que recoge todo lo visto en las evaluaciones anteriores. También se utilizarán libros adaptados para alumnos con carencias significativas y que han de alcanzar los mínimos en ese nivel, tales como libros de diversificación, materiales de summer reviews y summer practice para la etapa de la ESO. Se utilizará el aula plumier para internet y poder seleccionar actividades más específicas que puedan motivar e interesar a este tipo de alumnado para poder conseguir dichos objetivos. Además se pueden utilizar las páginas webs de las editoriales de los libros de texto que tenemos este año (Burlington Books y Oxford), igual que la gran variedad de páginas web en inglés que encontramos en internet, que nos pueden ayudar al profesor a utilizar como recursos con los alumnos

10.8. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Pruebas de septiembre

Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia de Educación regulará las condiciones para que los centros organicen, en el mes de septiembre, las oportunas pruebas extraordinarias.

Aquellos alumnos que no han superado la asignatura de inglés en Junio, podrán tener una segunda oportunidad en Septiembre. Las pruebas de Septiembre serán escritas, pero no orales. El examen cursará sobre preguntas de gramática, un writing, un reading, con una puntuación de 10 puntos.


Extraordinaria para alumnos por falta de asistencia sea imposible la evaluación continua.

En 4 º de Diversificación recogemos la posibilidad de que un alumno no llegue a titular por absentismo y abandono de la asignatura. En el caso de absentismo se aplicará lo estipulado en el proyecto curricular y el Reglamento de Régimen Interno. En el caso de abandono se considera tal:
actitud negativa ante la materia.
actitud pasiva ante la materia.
la no participación reiterada en clase: 6 veces por trimestre.
la relación de trabajos o ejercicios no presentados.
exámenes en blanco.
los exámenes con nota ínfima.

El profesor que detecte alguno de estos casos en algún alumno lo notificará hasta 3 veces a los padres a lo largo del curso advirtiéndoles de la posibilidad de no titular por tal motivo.
Reseñar que para el alumno que por faltas de asistencia pierda el derecho a la evaluación continua habrá una evaluación extraordinaria que constará de una prueba escrita que recoja los contenidos mínimos de cada nivel calificada con hasta 7 puntos, una prueba oral de lo trabajado a lo largo del curso calificada con hasta 2 puntos y una prueba y trabajo sobre el libro de lectura obligatoria calificados con hasta 1 punto.

Extraordinaria para alumnos que no han obtenido el título de Secundaria

Según la Orden del 12 de Diciembre de 2007, en su artículo 9.6, se realizarán una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y deban abandonar la escolarización ordinaria por tener la edad máxima permitida y cuenten con un número límite de cinco materias pendientes de calificación positiva, dispondrán de una convocatoria anual de pruebas para superar dichas materias los dos años siguientes a la finalización de su escolarización . Dichas pruebas estarán diseñadas por el jefe de departamento .Dicha prueba recogerá los contenidos mínimos de 4º de ESO de hasta 8 puntos y una prueba oral de 2 puntos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO
INGLÉS 2008-2009

9.- EVALUACIÓN

9.1. Introducción

1. De conformidad con el artículo 12 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en los primeros días del mes de septiembre.
3. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.
4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno coordinados por el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
5. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Promoción.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 13 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso.
2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación, que estarán orientadas a la superación de las dificultades detectadas, y la evaluación de las materias pendientes.

Permanencia de un año más en el mismo curso.
1. Según lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, los alumnos que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro.
2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo según lo siguiente:
a) No podrá cursarse ninguna materia de segundo que requiera conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, en función de lo dispuesto en el anexo III del presente Decreto.
b) La matrícula en estas materias de segundo tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en situación de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas.
c) Las materias de primero deberán cursarse con carácter presencial, mientras que las de segundo podrán cursarse de forma presencial o a distancia, dependiendo de la organización del centro.
d) El alumnado menor de edad deberá contar con la autorización de sus padres o tutores para optar por este régimen singular de escolarización.
3. De acuerdo con el artículo 14.3 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

Título de Bachiller.
1. De conformidad con el artículo 15 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos.
2. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.
3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de música y danza, obtendrá el título de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato.
4. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer medidas que permitan la simultaneidad de enseñanzas de bachillerato con las enseñanzas profesionales de música y danza.


9.2. Criterios de Evaluación.

Criterios de Evaluación para 1º de Bachillerato

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.


2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de auto-evaluación y de auto-corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

7. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información, materiales de referencia, así como las tecnologías de la información y de la comunicación, para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.

8. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación, respeto y entendimiento entre los pueblos.

9. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera.

Criterios de Evaluación para 2º de Bachillerato

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de aplicar diferentes estrategias de comprensión de textos orales emitidos por los medios de comunicación tales como programas divulgativos y de opiniones, noticias, debates, y de textos escritos de carácter auténtico, que versen sobre temas de interés general de actualidad, relativos a la realidad sociocultural de países donde se habla la lengua extranjera, para conseguir la información global y específica requerida y demostrar su comprensión.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de constatar si el alumnado utiliza la coherencia y la corrección formal, así como las estrategias adecuadas, los registros y el tipo de discurso adecuados a la situación, para asegurar la comunicación fluida con el interlocutor al intervenir en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones o debates preparados con anterioridad sobre temas de interés, relacionados con otras materias del currículo o con aspectos socioculturales de los países en que se habla la lengua extranjera.


3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

4. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural, o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.
Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de leer, de manera autónoma, textos actuales de diferentes tipos (libros, revistas, periódicos, cómics, cuentos, poesía, relatos, biografías...etc) adecuados a su nivel y relacionados con sus interese o estudios (para consulta, búsqueda de información, lectura detallada, d ocio...), captando la función y la organización interna del discurso. Se trata, también, de confirmar si lee libros referidos a temas variados relacionados con sus intereses


5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz, con la ayuda de materiales de referencia necesarios, de producir textos escritos planificando y organizando contenidos con el fin de mejorar su capacidad para comunicarse. Se trata también de tener en cuenta la corrección lingüística, por su importancia para lograr una comunicación más eficaz, así como la aplicación de los elementos adecuados que aseguren la cohesión y la coherencia de los textos.


6. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo- deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

Con este criterio se valora el interés del alumnado por enunciar reglas del sistema lingüístico del inglés y modificar sus enunciados si se ve que son erróneos, asociando, comparando terminaciones, percibiendo la ubicación en la frase de algunos elementos.

7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Con este criterio se pretende valorar el uso eficaz de estrategias de aprendizaje y recursos, como diccionarios de diverso tipo, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico o de datos socioculturales, y la transferencia de los conocimientos adquiridos a través de la manipulación de estos materiales a situaciones nuevas de comunicación.

8. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.
Se trata de comprobar si el alumnado muestra aprecio por el estudio de las lenguas extranjeras como una herramienta fundamental para su futuro, que le permite relacionarse mejor y acceder más fácilmente al mundo laboral en una sociedad cada vez más plurilingüe e internacional como es la Unión Europea, ámbito social y político al que pertenece, accediendo, por ejemplo, a información a través de las nuevas tecnologías, y estableciendo contactos con gente en el ámbito personal o laboral.

9. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de auto-evaluación y de auto-corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y pragmáticos adquiridos, y para aplicar con rigor mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía del aprendizaje.

10. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce
A través de este criterio se evaluará la iniciativa del alumno a participar, tanto en las tareas del aula, como en las actividades extraescolares programadas para practicar la lengua y acceder a la cultura que ésta transmite, identificando las similitudes y diferencias entre las distintas realidades sociales y culturales.


9.3 Procedimientos de evaluación del Aprendizaje.

Durante este curso los alumnos desarrollarán las estrategias de aprendizaje relacionadas con la planificación general de la actividad en el aula y la aplicación de los sucesivos pasos:

a) Identificación de las necesidades de aprendizaje.
b) Uso adecuado de los materiales de trabajo (aplicación técnica de estudio)
c) Consulta de datos e información.
d) Evaluación de los procedimientos empleados.

Por otro lado, también tienen que llegar a adquirir aquellas estrategias de aprendizaje relacionadas con los procesos mentales:

a) Clarificación y comprobación (confirmar la comprensión de la lengua, realizar
observaciones,….)
b) Práctica (repetir, imitar, experimentar, aplicar reglas,....)
c) Control (identificar un problema, auto-corrección,...)
d) Utilización de recursos para el aprendizaje (diccionario, libros de consulta,...)
e) Interés por ampliar conocimientos sobre la lengua y la cultura extranjera.




9.4. Criterios de Promoción. Mínimos exigibles en 1º Bachillerato.

Consideramos que un alumno está en condiciones de promocionar al curso siguiente siempre que haya superado los contenidos mínimos establecidos. Si bien, tendremos en cuenta las normas acordadas en este apartado en el Proyecto Curricular de Centro.

Mínimos Estructurales:

UNIT 1
Present simple and present continuous.
Fonética. Pronunciación de formas de especial dificultad: silent letters, word stress…..
UNIT 2
Past simple and past continuous.
Fonética. Formas débiles.
UNIT 3
Present perfect. Past perfect simple: ago , during, for, since. Phrasal verbs.
Fonética. Acentuación de palabras y frases.
UNIT 4
Defining and non defining relative clauses.
Fonética. Entonación de frases. Ritmo.
UNIT 5
Future simple, be going to. Present continuous with future meaning. Future perfect. Future continuous.
Silent letters.
UNIT 6
Reported speech.
Ed endings.
UNIT 7
First, second and third conditionals.
Rhythm
UNIT 8
Passive.
Weak forms. Intonation.
UNIT 9
Modals. Modal Perfects.
Contracted forms. Word stress.

Mínimos Funcionales.

UNIT 1
1. Expresar rutina diaria, lugares, preferencias y opiniones.
2. Hablar sobre hechos.
UNIT 2
3. Describir personas
4. Narrar hechos pasados.
UNIT 3
5. Hablar de cantantes y grupos musicales. Hablar sobre el pasado. De cómo el pasado afecta al presente.
UNIT 4
6. Describir una escena. Describir gente y lugares.
UNIT 5
7. Hablar sobre planes y predicciones.
UNIT 6
8. Hablar sobre una película. Preguntas, órdenes y sugerencias.
UNIT 7
9. Hipótesis. Hablar sobre posibilidades reales.
UNIT 8
10. Hablar sobre anuncios, consecuencias y resultados y cambios
UNIT 9
11. Hablar de salidas. Expresar obligación, necesidad, prohibición, permiso, sugerencias y consejos. Posibilidad y capacidad


Criterios de promoción. Mínimos exigibles para 2º de Bachillerato.

Consideramos que un alumno está en condiciones de promocionar siempre que haya superado los contenidos mínimos establecidos. Si bien, tendremos en cuenta las normas acordadas en este apartado en el Proyecto Curricular de Centro.

Mínimos Estructurales

Unit 1
Perfect tenses. Weak forms. Intonation. Adjetivos en ing y ed.
Unit 2
2. Modals and modal perfects. Contracted forms. Word stress.Verbs and prepositions. Compound adjectives.
Unit 3
3. Reported speech.. Word stress. Intonation. Prefixes. Suffixes.. Compound nouns.
Unit 4
Defining and non- defining relative clauses. Adjetivos de grado. Phrasal verbs. Too/ enough.
Unit 5
Passive. Difficult consonants and vowel sounds.. Silent letters. British and American English. Verb + gerund or infinitive.. Idioms.

Unit 6
Conditionals and wish clauses. Phrasal verbs with stand.. Adjective+ infinitive. Semi vowels. Semi-consonants.

Mínimos Funcionales.

Unit 1
1. Describir una persona: físico y personalidad.
2. Solicitar y buscar información.
Unit 2
3. Describir personas y lugares.
4. Narrar hechos pasados.
Unit 3
5. Preparar citas.
6. Escribir cartas informales y formales.
Unit 4
7. Expresar consejo, obligación, condición y habilidad.
8.-Expresar permiso.
Unit 5
9. Expresar deseos.
10. Describir cosas y enfermedades.
Unit 6
11. Argumentar.
12. Contar lo que otros dicen.

9.5. Criterios de Calificación para 1º y 2º de Bachillerato

1º BACHILLERATO

Los alumnos serán calificados teniendo en cuenta los cuatro grandes bloques de contenidos: Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar; Bloque 2 Leer y escribir; Bloque 3 conocimiento de la lengua y Bloque 4 aspectos socio- culturales y conciencia intercultural.

Ahora bien, los criterios de evaluación no recogen los contenidos referidos a actitudes, pero como estos se contemplan en los procedimientos para evaluar (interés, motivación, participación, esfuerzo personal,...), se ha estimado conveniente tenerlos en cuenta a la hora de calificar.

Estos criterios se calificarán de 1 a 10 pero se aplicarán unos coeficientes ponderables:
- Comunicación oral (listening and speaking): .................20%
- Comunicación escrita, reflexión sobre la lengua, regulación del aprendizaje y
aspectos socio-culturales( Grammar):..................70%
- Contenidos (actitudinales)…………….10%

En la 3ª evaluación, las pruebas, trabajos y exámenes sobre el libro de lectura obligatorio tendrán el valor de 1 punto de los 7 de la parte de comunicación escrita.

Debemos de comentar también los instrumentos de evaluación que serán utilizados para recoger la información necesaria para la calificación:
- Comunicación oral: intervenciones en clase y pruebas orales.
- Comunicación escrita: Cuaderno de clase, pruebas escritas, proyectos.
- Reflexión sobre la lengua y regulación de aprendizaje: Cuaderno, pruebas orales
y escritas, ejercicios del libro,...
- Aspectos socio-culturales: Ejercicios de clase y proyectos.
- Contenidos actitudinales: asistencia, puntualidad, cuaderno de clase,
participación, respeto a los demás y cuidado del material.



En 2º BACHILLERATO

Los alumnos serán calificados teniendo en cuenta los cuatro grandes bloques de contenidos: Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar; Bloque 2 Leer y escribir; Bloque 3 conocimiento de la lengua y Bloque 4 aspectos socio- culturales y conciencia intercultural.

Ahora bien, como gran parte de ellos se presentarán a Selectividad y terminan el curso antes que otros alumnos se ha pensado en una distribución adecuada a sus necesidades.

Se calificará de la siguiente manera:
Pruebas de Selectividad…………………………….40%.
Pruebas de gramática y contenido…................…… 40%
Otras pruebas Orales……………………………….20%


En la 3ª evaluación las pruebas, ejercicios y exámenes sobre el libro de lectura obligatorio, se incluirá en el apartado de pruebas de gramática.

Debemos de comentar también los instrumentos de evaluación que serán utilizados para recoger la información necesaria para la calificación:

- Comunicación oral: intervenciones en clase y pruebas orales (dictados, listenings etc.)
- Comunicación escrita: cuaderno de clase, pruebas escritas, proyectos, pruebas de Selectividad, libro de lectura obligatoria........
- Reflexión sobre la lengua y regulación de aprendizaje: cuaderno, pruebas orales y escritas, ejercicios del libro, ejercicios de refuerzo, pruebas de Selectividad, libro de lectura obligatoria.....
- Aspectos socio-culturales: ejercicios de clase, del libro, proyectos.
- Contenidos actitudinales: asistencia, puntualidad, cuaderno de clase, participación, respeto a los demás y cuidado del material.

Temporalización en 1º bachillerato

1ª evaluación: units 1, 2 y 3.
2ª evaluación: units 4, 5 y 6
3ª evaluación: units 7, 8 y 9
.
Temporalización en 2º bachillerato

1ª evaluación: units 1, 2,
2ª evaluación: units 3, 4
3ª evaluación: units 5 y 6

9.6. Recuperación de alumnos pendientes

Las actividades de recuperación para los alumnos que hayan promocionado con evaluación negativa en alguna de las áreas o materias serán sugeridas por el profesor correspondiente.

Los alumnos de 2º con el inglés pendiente de 1º realizarán ejercicios referidos a los contenidos de 1º de Bachillerato que el profesor le proporcionará a lo largo del curso. Muchos de los contenidos son revisados en 2º. El Departamento dispone de bastante material de trabajo que proporcionará a estos alumnos.

En Febrero y Mayo harán sendas pruebas para recuperar y aprobar. El profesor que les imparta clases ese año será el encargado de realizar dichas pruebas. De no aprobar la pendiente en Mayo, los alumnos tendrán otra oportunidad de presentarse en Septiembre en un examen extraordinario. Esta prueba constará de 10 ejercicios: ejercicios de gramática sobre los contenidos de 1º de Bachillerato, de un writing, de un reading con preguntas.

9.7. Prueba Extraordinaria de Septiembre

Evaluación de Septiembre para 1º de Bachillerato

En Septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita donde se tengan en cuenta los criterios anteriormente mencionados y tomando como referencia los criterios de Evaluación. Los coeficientes empleados serán:

- Posible prueba o preguntas sobre el libro de lectura obligatoria………1
- Prueba escrita sobre contenidos estudiados a lo largo del curso….9

Este departamento ha acordado no hacer prueba oral en Septiembre en Bachillerato.

Evaluación de Septiembre para 2º de Bachillerato

Se calificará de la siguiente manera:
Prueba o pruebas escritas de Selectividad ......................... 4.5 puntos
Prueba o pruebas escritas sobre gramática y contenidos.......4.5 puntos
Posible prueba sobre el libro de lectura obligatoria…......... 1 punto


Para los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua el Departamento hará una prueba extraordinaria que constará de una prueba escrita que recoja los contenidos mínimos del curso calificada con hasta 7 puntos, una prueba oral con lo visto a lo largo del curso calificada con hasta 2 puntos y trabajo y prueba del libro de lectura obligatoria calificados con hasta 1 punto.

En 2º Bachillerato habrá una prueba escrita que recoja los contenidos mínimos calificada con hasta 9 puntos y una prueba y trabajos sobre el libro de lectura obligatoria calificada con hasta 1 punto.